테니스 초보자 수업의 효율적인 지도방안 요인 탐색
Exploring Efficient Teaching Methods for Tennis Beginner Classes
초록/요약
본 연구에서는 테니스 초보자에게 효율적인 수업 지도를 위해 초보자가 가지고 있는 주관적인 지도 욕구를 토대로 지도방안을 도출하였다. 이를 위해 우선 예비문항을 2차례에 거쳐 추출하였고, 이를 문항의 적절성 평정 및 내용타당도를 실시하여 최종적으로 23문항의 Q진술문을 추출하였다. 또한, 본 연구에서는 2017년 4월 현재 테니스 입문 3개월 이하 초보자 21명을 P-Sample로 선정하였고, 이 중 불성실하게 응답했거나 조사내용의 일부가 누락되어 신뢰성이 떨어지는 자료는 없는 것으로 나타나, 21명 모두의 자료를 Q-Sorting 분류방식에 따라 Q-Sorting Chart에 강제 분류하였으며, Q표본을 소팅한 분포도에서 부여된 점수를 Q표본의 번호순으로 코딩한 후, QUANL. PC 프로그램을 통해 주요인분석(Principal Factor Analysis)을 실시하였다. 이러한 과정을 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 테니스 초보자 수업의 효율적인 지도방안에 대한 유형분석 결과, 크게 세 가지 유형(제Ⅰ유형: 관계형성 추구형, 제Ⅱ유형: 목표 및 과제 제시 추구형, 제Ⅲ유형: 놀이 및 흥미 추구형)으로 분석되었다. 먼저 제Ⅰ유형(관계형성 추구형)에서는 긍정적인 동의를 보인 요인으로 ‘지도자와 학습자 간에 관계형성을 유지하여 지속적인 수업을 유지’, ‘원활한 스텝을 위해 리듬감을 유지하면서 스윙동작을 실시’, ‘게임을 통해 흥미를 유발하여 누구나 쉽게 접근할 수 있도록 함’, ‘목표 달성을 통해 성취감과 자신감을 가질 수 있도록 함’, ‘초보자에게는 긍정적인 피드백을 반복적으로 실시’, ‘조별 또는 그룹수업을 통해 집중력을 향상’, ‘미니게임을 통해 흥미 및 경쟁심을 유발’ 순으로 나타났으며, 대부분의 요인이 테니스 초보자들의 관계형성 측면을 중요하게 인지하는 것으로 나타났다. 반면, 부정적인 동의를 보인 요인으로는 ‘개개인의 신체적 특성에 맞는 기술 습득’, ‘원활한 수업지도를 위해 교육내용 및 계획, 지도방안 등을 학습자와 협의 함’, ‘정기적으로 선수들의 경기 관람을 통해 흥미유발을 유도 함’, ‘선수들의 경기 동영상 시청을 통해 참여 및 수업욕구를 증대 함’, ‘정확한 동작을 비디오 시청을 통해 선행학습을 실시 함’ 순으로 나타났다. 제Ⅱ유형(목표 및 과제 제시 추구형)에서는 긍정적인 동의를 보인 요인으로 ‘원활한 스텝을 위해 리듬감을 유지하면서 스윙동작을 실시’, ‘초보자에게는 긍정적인 피드백을 반복적으로 실시’, ‘수행 가능한 강도의 과제를 제시하여 초보자가 목표를 달성하도록 함’, ‘지도자는 초보자에게 다양한 티칭 전략을 적용’, ‘목표 달성을 통해 성취감과 자신감을 가질 수 있도록 함’ 순으로 나타났으며, 대부분의 요인이 테니스 초보자에게 목표제시와 과제중심의 지도가 필요하다는 의견을 보였다. 반면, 부정적인 동의를 보인 요인으로는 ‘초보자에게 맞는 라켓이나 공 등의 장비를 사용하도록 유도’, ‘게임을 통해 흥미를 유발하여 누구나 쉽게 접근할 수 있도록 함’, ‘미니게임을 통해 흥미 및 경쟁심을 유발’, ‘선수들의 경기 동영상 시청을 통해 참여 및 수업욕구를 증대’, ‘기술 습득보다는 놀이형태의 프로그램을 통해 지속적인 참여를 유도 함’ 순으로 나타났다. 제Ⅲ유형(놀이 및 흥미 추구형)에서는 긍정적인 동의를 보인 요인으로 ‘게임을 통해 흥미를 유발하여 누구나 쉽게 접근할 수 있도록 함’, ‘원활한 스텝을 위해 리듬감을 유지하면서 스윙동작을 실시’, ‘테니스 라켓과 공을 활용한 놀이를 통해 장비 및 공간 적응력을 향상 함’, ‘초보자에게 학습목표 설정을 개개인의 습득 정도에 따라 단계별로 지도’ 순으로 나타났다. 반면, 부정적인 동의를 보인 요인으로는 ‘라켓과 공의 특성(무게, 바운드 등)을 이해할 수 있도록 감각훈련을 실시’, ‘정확한 동작을 비디오 시청을 통해 선행학습을 실시’ 순으로 나타났으며, 대부분의 요인이 테니스 초보자한테는 놀이와 흥미 위주의 수업지도가 필요하다는 의미를 내포하고 있다. 둘째, 테니스 초보자 수업의 효율적인 지도방안에 대한 유형 간 차이분석 결과, 제Ⅰ유형(관계형성 추구형)과 제Ⅱ유형(목표 및 과제 제시 추구형) 간의 차이에서는 ‘게임을 통해 흥미를 유발하여 누구나 쉽게 접근할 수 있도록 지도’와 ‘정확한 동작을 비디오 시청을 통해 선행학습을 실시’ 요인이 대표적인 진술문으로 나타났다. 제Ⅰ유형(관계형성 추구형)과 제Ⅲ유형(놀이 및 흥미 추구형) 간의 차이에서는 ‘지도자와 학습자 간에 관계형성을 유지하여 지속적인 수업을 유지’와 ‘개개인의 신체적 특성에 맞는 기술 습득을 지도’ 요인이 대표적인 진술문으로 나타났다. 제Ⅱ유형(목표 및 과제 제시 추구형)과 제Ⅲ유형(놀이 및 흥미 추구형) 간의 차이에서는 ‘포핸드와 백핸드 동시 지도를 통해 재미를 제공’과 ‘게임을 통해 흥미를 유발하여 누구나 쉽게 접근할 수 있도록 지도’ 요인이 대표적인 진술문으로 나타났다. 셋째, 테니스 초보자 수업의 효율적인 지도방안에 대한 유형 간 일치항목 분석 결과, 공통된 긍정 동의 진술문은 ‘원활한 스텝을 위해 리듬감을 유지하면서 스윙동작을 실시’, ‘초보자에게는 긍정적인 피드백을 반복적으로 실시’, ‘목표 달성을 통해 성취감과 자신감을 가질 수 있도록 지도’ 등으로 나타났고, 부정 동의 진술문은 ‘선수들의 경기 동영상 시청을 통해 참여 및 수업욕구를 증대’ 등이 나타났다.
more초록/요약
The purpose of this study is to derive teaching methods for efficient classes to tennis beginners based upon beginners’ subjective teaching needs. For this purpose, this study first extracted preliminary items twice, and so tested the fit and content validity of such items, and finally extracted the Q-Statements of 23 items. In addition, this study selected 21 beginners less than three months after introducing tennis as P-Sample as of April 2017, and so classified all the data of 21 persons into Q-Sorting Chart compulsively according to Q-Sorting classification method because there were no data which deteriorated their reliability due to insincere responses or partial missing survey contents, and then coded scores assigned in distribution map(chart)s sorting Q-Sample in order of the numbers of Q-Sample, and further conducted principal factor analysis through QUANL-PC program. Through this process, this study derived the following results. First, according to the results of analyzing the types of efficient teaching methods for tennis beginner classes, there were largely three types(Type Ⅰ: the type of pursuing relation formation, Type Ⅱ: the type of pursuing goal and task presentation, and Type Ⅲ: the type of pursuing plays and interests). First, in Type Ⅰ(the type of pursuing relation formation), factors showing positive consents included ‘maintaining relation formation between teachers and learners to sustain continuous classes’, ‘maintaining rhythm for smooth steps to perform swing motions’, ‘stimulating interests through games to enable everybody to approach easily’, ‘promoting achievement and confidence through accomplishing goals’, ‘conducting positive feedback to beginners repetitively’, ‘enhancing concentration through team or group classes’, and ‘stimulating interests and competitions through mini-games’, which mostly perceived tennis beginners’ relation formation aspects as important. In contrast, factors showing negative consents included ‘acquiring skills appropriate to the physical characteristics of individuals’, ‘consulting with learners on educational contents, plans, and teaching methods for teaching smooth classes’, ‘inducing interests through watching players’ games regularly’, ‘strengthening participation and class needs through watching players’ game videos’, and ‘conducting prior learning about correct motions through watching videos’ in order. In addition, in Type Ⅱ(the type of pursuing goal and task presentation), factors showing positive consents included ‘maintaining rhythm for smooth steps to perform swing motions’, ‘conducting positive feedback to beginners repetitively’, ‘presenting the task of feasible strength to enable beginners to achieve their goals’, ‘enabling teachers to apply diverse teaching strategies to beginners’, and ‘promoting achievement and confidence through accomplishing goals’, which mostly emphasized that it was necessary to teach beginners by focusing on goal and task presentation. By contrast, factors showing negative consents included ‘inducing beginners to use equipments such as rackets or balls appropriate for them’, ‘stimulating interests through games to enable everybody to approach easily’, ‘stimulating interests and competition through mini-games’, ‘strengthening participation and class needs through watching players’ game videos’, and ‘inducing continuous participation through programs in the form of plays rather than skill acquisition’ in order. Further, in Type Ⅲ(the type of pursuing plays and interests). factors showing positive consents included ‘stimulating interests through games to enable everybody to approach easily’, ‘maintaining rhythm for smooth steps to perform swing motions’, ‘enhancing equipment and space adaptability through palys utilizing tennis rackets and balls’, and ‘teaching the establishment of learning goals to beginners by stages according to the acquisition degrees of individuals’ in order. In contrast, factors showing negative consents included ‘practicing sense training so as to understand the characteristics of rackets and balls(weight and bound)’, and ‘conducting prior learning about correct motions through watching videos’ in order, which mostly implied that it was necessary for beginners to teach classes by focusing on plays and interests. Second, according to the results of analyzing differences between the types of efficient teaching methods for tennis beginner classes, in the differences between Type Ⅰ(the type of pursuing relation formation) and Type Ⅱ(the type of pursuing goal and task presentation), representative statements included ‘stimulating interests through games to enable everybody to approach easily’ and ‘conducting prior learning about correct motions through watching videos’. In the differences between Type Ⅰ(the type of pursuing relation formation) and Type Ⅲ(the type of pursuing plays and interests), representative statements included ‘maintaining relation formation between teachers and learners to sustain continuous classes’ and ‘acquiring skills appropriate to the physical characteristics of individuals’. In the differences between Type Ⅱ(the type of pursuing goal and task presentation) and Type Ⅲ(the type of pursuing plays and interests), representative statements included ‘providing interests through teaching a forehand and a backhand at the same time’ and ‘stimulating interests through games to enable everybody to approach easily’. Third, according to the results of analyzing consistent items between the types of efficient teaching methods for tennis beginner classes, common positive consent statements included ‘maintaining rhythm for smooth steps to perform swing motions’, ‘conducting positive feedback to beginners repetitively’, and ‘promoting achievement and confidence through accomplishing goals’. By contrast, negative consent statements included ‘strengthening participation and class needs through watching players’ game videos’.
more목차
Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 4
3. 연구의 문제 4
4. 연구의 제한점 5
Ⅱ. 이론적 배경 6
1. 테니스 이해 및 발전사 6
2. 테니스 특성 및 규정 9
3. 테니스의 운동효과 및 운동지속 14
4. 테니스 지도자의 역할 및 자질 17
Ⅲ. 연구방법 19
1. Q방법론 19
2. Q-Sample 22
3. P-Sample 29
4. Q-Sorting 29
5. 자료처리 30
6. 연구절차 31
Ⅳ. 결과 33
1. 테니스 초보자 수업의 효율적인 지도방안에 대한 유형화 및 유형별 특성 분석 33
2. 유형 간 차이분석 43
3. 세 가지 요인의 일치항목 분석 47
Ⅴ. 논의 48
Ⅵ. 결론 및 제언 51
1. 결론 51
2. 제언 55
참고문헌 56
ABSTRACT 62
부 록1 66
부 록2 69