현대시를 활용한 한국어 교재 구성 연구
A study on the Construction of a Korean Textbook Using Modern Poetry
초록/요약
국문 초록 한국어 교육에서 현대시는 정제된 언어로써 그 사회와 문화를 반영하기 때문에 그 가치를 인정받고 있다. 그럼에도 불구하고 현대시 교육은 교육 현장에서는 아직도 가르치기 힘든 것으로 인식되는 경향이 있다. 이는 기존의 현대시를 활용한 한국어 교육이 일반적 언어의 의사소통에 의거하여, 한국어 학습자의 배경 지식이나 성인 학습자 등의 활용 조건은 고려하지 않고, 한국어 구사능력에 초점을 맞추었기 때문이라 생각한다. 따라서 본고는 한국어 교육에서 현대시를 활용한 한국어 교재 구성 방안을 제시하여, 한국어 학습자들이 언어․문화․문학적 의사소통을 보다 더 원활하게 하도록 돕는 데에 목적이 있다. 2장에서는 언어와 문화, 문학이 자연스럽게 연동되는 상호 관련성을 찾아 언어와 문화, 문학 교육을 통합하여 교육할 수 있는 가능성을 확인하고자 한다. 한국어 교재 구성 내용으로 어휘와 읽기, 쓰기 교육의 면모를 갖춘 통합된 현대시 교육이 한국어 교육에서 차지하는 위상을 확고히 하고자 한다. 이를 위해 현재 국내 한국어 교육 기관의 현대시 교육 현황을 살펴보고, 미국, 중국 등 해외 한국어 전공 개설 대학의 현대시 교육의 현황과 실태를 분석하였다. 이러한 현대시 교육의 실태 분석은 실질적인 학습 기준을 세워 파악한다. 파악된 결과에 의해 문제점을 정리하고, 이를 개선할 수 있는 방안을 모색하였다. 3장에서는 먼저 한국어 교재 구성 내용에 필요한 교재의 원리를 살펴보고, 한국어 교육에서 현대시 교육의 역할과 그 효용성을 피력하였다. 다음으로 현대시 교육을 위해 문화 내용과 문화적 요소를 살펴보았다. 문화 요소는 여러 논의들을 바탕으로 한국 문화 항목을 분류하고 한국어 학습자에게 맞는 문화 내용을 추출하여 문화 요소의 기준으로 삼기로 한다. 또한 현대시 교육에 필요한 현대시를 선정한다. 현대시 선정에 있어서는 첫 검인증 제도(2007년 개정 교육과정)로 개발된 중학교 교과서에 수록된 현대시 목록과 고등학교 교과서에 수록된 현대시 목록, 국내 한국어교육 기관에서 사용하고 있는 한국어 교재와 해외 대학에서 사용하고 있는 한국어 교재에 수록된 현대시 목록을 작성하였다. 선정된 현대시는 현대시 교육을 위한 한국어 교재 구성에 필요한 등급별 목록으로 구분하고, 다시 순차적으로 학습하기 위해서 한국어 학습자의 언어와 문화, 문학의 이해 정도를 고려하여 문화 어휘 수준과 현대시의 이해와 감상의 수준으로 나누었다. 문화 어휘와 일상 어휘의 구분 기준은 국립국제교육원에서 주관하고 있는 한국어능력시험(TOPIK)에서 제시한 등급별 총괄 기준을 참고 한다. 4장에서는 현대시 교육을 위한 한국어 교재 구성 내용으로 현대시 작품별 문화 어휘를 분석하여 생활문화, 언어문화, 정신문화, 지리와 지형문화로 나누어, 각 문화 어휘에 따른 교육 내용을 각각 제시하였다. 현대시 작품별 문화 어휘들은 작품 이해와 감상에 있어 중요한 단서가 되며, 언어와 문화 교육을 동시에 가져오는 역할을 한다. 따라서 현대시가 갖는 형식적‧ 내용상의 특징과 주제 교육은 각각 읽기 교육과 쓰기 교육에 적용하여 그 실제를 보임으로써 현대시의 이해와 감상에 있어 실질적 도움이 되는 내용을 논의하였다. 5장에서는 본고의 핵심 내용을 바탕으로 한국어 교재 구성에 있어서 그 이론을 살펴보고, 현대시 교육의 단원 구성 방안을 제시하였다. 실제 한국어 교재 구성 방안에 있어서는 각 등급별로 어휘 교육과 읽기 교육, 쓰기 교육으로 나누어 제시하였고, 그 저변에는 언어‧문화‧문학의 연계를 통합한 내용으로 하였다. 아울러 실제 한국어 교육에서 현대시 학습 지도안을 제시하고 제시된 학습 지도안을 바탕으로 실제 수업의 결과를 제시한다. 6장에서는 결론으로 그동안의 논의 내용과 결과를 정리하고, 앞으로 더 연구 되어야할 내용을 과제로 남겼다. 핵심어: 한국어 교육, 현대시 교육, 한국어 교재, 문화 내용, 문화 어휘, 문화 요소
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<목차>
<국문초록> ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ⅶ
1. 서론‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
1.1. 연구의 목적과 필요성‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
1.2. 선행 연구 검토 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 9
1.3. 연구 문제‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 15
1.4. 연구 방법 및 대상 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 16
2. 한국어 교육에서 현대시의 위상‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧19
2.1. 언어·문화·문학 교육의 연관성‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧19
2.2. 한국어 교재의 현대시 교육 현황 분석‧‧‧‧‧‧‧‧‧20
2.2.1. 현대시의 교육 현황‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 20
2.2.2. 문제점 및 개선 방안 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 34
3. 현대시를 활용한 한국어 교재의 구성 방향위상‧‧‧‧‧‧ 36
3.1. 교재 구성의 원리‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧36
3.2. 한국어 교육에서 현대시 교육의 역할 및 효용성‧‧‧‧‧39
3.3. 한국어 교재 구성을 위한 현대시 선정의 교려 사항‧‧‧ 41
3.3.1. 수록 빈도수 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧ 43
3.3.2. 학습자의 언어 구사 능력 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 59
3.3.3. 문화내용과 문화요소 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧78
3.3.4. 현대시의 위계화 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧101
4. 현대시를 활용한 한국어 교재의 내용 구성‧‧‧‧‧ ‧‧‧ 124
4.1. 어휘 교육을 위한 현대시의 문화 어휘 활용‧‧‧‧‧‧ 124
4.1.1. 생활문화 어휘 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 126
4.1.2. 언어문화 어휘 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 130
4.1.3. 정신문화 어휘 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 135
4.1.4. 지리·지형문화 어휘 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 138
4.2. 읽기 교육을 위한 현대시의 장르적 특징 활용 ‧‧‧‧‧ 140
4.2.1. 음악적 특징 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 141
4.2.2. 의미적 특징 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 150
4.2.3. 회화적 특징 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 157
4.2.4. 정서적 특징 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 163
4.3. 쓰기 교육을 위한 현대시의 주제 활용 ‧‧‧‧‧‧‧‧ 171
4.3.1. 서정적인 내용 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 172
4.3.2. 관념적인 내용 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 176
4.3.3. 서사적인 내용 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 177
5. 현대시를 활용한 한국어 어휘, 읽기, 쓰기 수업 구성의 실례 180
5.1. 수업 구성의 방안 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 182
5.2. 현대시를 활용한 어휘, 읽기, 쓰기 수업 구성의 원리 ‧‧189
5.2.1. 현대시의 문화 어휘를 활용한 한국어 어휘 수업 구성 189
5.2.2. 현대시의 장르적 특징을 활용한 읽기 수업 구성‧‧ 190
5.2.3. 현대시의 주제를 활용한 한국어 쓰기 수업 구성 ‧‧ 193
5.3. 현대시를 활용한 어휘, 읽기, 쓰기 수업 구성의 실례‧‧ 196
5.4. 학습지도안 예시 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧ 234
5.5. 현대시 <저녁에> 수업의 결과 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧ 241
5.5.1. 한국어 학습자의 답변 내용 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 241
5.5.2. 수업 후 만족도 조사 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧ 247
6. 결론 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧ 250
참고문헌 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ ‧‧ 255
Abstract ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧264
부록 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 268